Este blog pretende ser una ayuda a los docentes que quieren que sus estudiantes desarrollen su habilidad oral eficientemente. Es una propuesta de estrategias y principios para ser aplicados en clase.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD ORAL
Ante todo es conveniente definir que son estrategias de enseñanza. Las estrategias de enseñanza son las acciones que realiza el docente, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz. Son acciones secuenciadas controladas por el docente. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos Las acciones que se planifiquen dentro de las estrategias dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las características psicológicas de los estudiantes y del contenido que se va a enseñar, entre otras.
El docente aplica las estrategias de dos formas. Primero, el facilita técnicas de aprendizaje a sus estudiantes, para que los mismos las adquieran como estrategias y puedan aprender a aprender. Segundo, el docente aplica estrategias de enseñanza, las cuales le facilitan al docente la enseñanza de los contenidos de la materia que enseña con la finalidad de facilitarle a los educandos el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza que el docente de inglés quiera aplicar en su aula van a depender primero que todo de las necesidades de los estudiantes de un curso o programa, la edad y el nivel de conocimiento que posea el individuo.
Sin embargo, estas estrategias también dependerán de la destreza que se quiera desarrollar, pues en el idioma inglés se desarrollan cuatro destrezas fundamentales que se reúnen en dos grandes grupos, las destrezas receptivas: Reading and Listening (lectura y compresión auditiva) y las destrezas productivas Speaking and Writing (hablar y escribir).
Algunas de las estrategias más utilizadas para desarrollar la expresión oral son en el inglés: Role plays and dialogues, discussions, group work, choral drills.
Las estrategias de enseñanza aplicadas en la parte oral deben tener un balance para desarrollar la exactitud y la fluidez. El autor Joseph C. Mukalel,, en su libro Approaches to English teaching expone el equilibrio en la enseñanza de la exactitud y fluidez : “Enseñar inglés en tiempos contemporáneos no puede permitirse el lujo de descuidar la fluidez o exactitud”
A la hora de aplicar estrategias orales, deberíamos considerar el tipo de metodología para la interacción oral de Littlewood (1981). Este autor sugiere la necesidad de cuatro tipos de ejercicios en el proceso de aprendizaje del idioma. Hay actividades que preparan al alumno (pre comunicativas) hacia una comunicación más fluida y comunicativa.
Actividades precomunicativas: Actividades estructurales, Actividades casi comunicativas
Actividades comunicativas :Actividades funcionales comunicativas, Actividades de interacción social
Algunos aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didácticas
• No existe única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. Esta depende del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente.
• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los contenidos que se proponen.
• Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades de aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se halla logrado el conocimiento del grupo, la aceptación de propuestas de trabajo solidario, el respeto y el cuidado de los otros, etc.
• Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
El Marco Común Europeo me permite trabajar sobre las tareas que garantizaran la competencia lingüística en el estudiante. De esta forma, el usuario docente, las podría trabajar con estrategias para lograr el propósito deseado en los estudiantes. A continuación se presenta una parte del capítulo siete del Marco Común de referencia, capitulo que habla de lo anteriormente expuesto:
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar:
• Los principios para seleccionar y considerar el peso relativo que se da a las tareas de la «vida real» y «pedagógicas» en función de sus objetivos, incluyendo la adecuación de diferentes tipos de tareas a situaciones de aprendizaje concretas.
• Los criterios para seleccionar tareas útiles y significativas para el alumno y proporcionar un objetivo estimulante, pero a la vez realista y asequible, que implique al alumno tanto como sea posible y le permita diferentes interpretaciones y resultados.
• La relación entre tareas centradas principalmente en el significado y las experiencias de aprendizaje específicamente centradas en la forma, de tal modo que la atención del alumno pueda centrarse de manera habitual y provechosa en ambos aspectos y la corrección y la fluidez se desarrollen de manera equilibrada.
• Las distintas formas de considerar el papel fundamental de las estrategias del alumno a la hora de combinar sus competencias y su actuación para llevar a cabo con éxito tareas difíciles bajo condiciones y restricciones variables y las distintas formas de facilitar el éxito en la realización de la tarea y en el aprendizaje (incluida la activación de las competencias previas del alumno en una fase preparatoria).
• Criterios y opciones para seleccionar tareas y, en su caso, manipular sus parámetros con el fin de modificar el nivel de dificultad de la tarea para adaptarlo a las diferentes competencias y características de los alumnos (capacidad, motivación, necesidades, intereses).
• Cómo se debería tener en cuenta el nivel de dificultad de una tarea a la hora de evaluar el éxito en su realización y de evaluar o autoevaluar la competencia comunicativa del alumno.
